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教师编制考试:语文丨《草原》教学设计

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一、说教材

《草原》选自人教版五年级下第一组第一课,这篇写景抒情的散文,给我们展现一幅美丽的草原风光,也给我们展示了热情的草原民族。

文章条理清晰,风景与人情的描写展现了草原上的风土人情,最后用一句含义深刻的诗结尾,体现了作者对草原的依依不舍。

二、说学情

教学的主体是学生,五年级的学生对这样写景抒情类型的文章并不陌生,但对于内蒙古草原上的风土人情不能很好的理解,需要加以适时引导。

三、说教学目标

根据教材以及学生的特点,我制定了一下三个维度的教学目标:

(一)知识与能力

学会本课的渲、勒等生字,明确文章分为风光和人情这两个部分,有感情的朗读自己喜欢的句子。

(二)过程与方法

采用小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法,提高学生感悟理解的能力。

(三)情感态度与价值观

体会草原风光的美丽,感悟草原民族的真情。

四、说教学重难点

根据教学目标我确定的教学重难点是:

(一)教学重点

理清文章的两个主要描写方面,有感情的朗读课文。

(二)教学难点

体会草原风光的美丽,感悟草原民族的真情。

五、说教学方法

小组合作探究法、朗读感悟法、情境教学法。

六、说教学过程

那么接下来我将着重介绍我的教学过程。

(一)导入新课

2019 beat365采用视频导入,播放关于草原风光的视频,引导学生说出自己眼中所看到景象,闭上眼睛想象自己就在这样的大草原上,可能看到什么、听到什么。顺势导入本课,跟随作者老舍一起走进美丽的草原。

这样导入不仅能够激发学生的学习热情,同时能够让学生感受草原的风光,并顺势导入本课。

(二)整体感知

1.让同学通读全文,设置这样一个问题:通过课题我们知道了本文主要是描写草原的,那么,作者是从哪些方面来对草原进行具体描写的呢?

梳理文章大意,标出不认识的生字词。引导学生发现,本文从风光和人情两个方面展开描写。适时讲解生字“渲”字,并板书:风光,人情,渲。

2.?引导学生朗读感悟

在学生了解本文是围绕两个部分展开描写的之后,把全班分为两个小组,分别去朗读相应的段落,体会散文的语言美。

3.?引入赛读

男女生比赛从文中选取一些自己喜欢的句子,看看那组读得更有感情。

通过这一环节,学生可以从整体上把握文章的写作思路,并且对于文章的语言有了初步的感悟。

(三)深入研读

这一环节是逐步引导学生走入文本与文本对话的过程。

学生通过刚刚的朗读比赛,已经体会了草原的风光美,下面我会设置这样一个问题,草原的风光与我们平时所见的有什么不同?

引导学生从文中找到这样一句,“四面都有小丘……轻轻流入云际。”并且体会句中说的“白色的大花”指的是什么,引导学生体会作者将羊群比喻为白色的大花,生动形象的为我们展示了草原的生机,并且讲解比喻的修辞手法。

板书:比喻。

接下来,我会引导学生结合课下注释,理解“渲染”“勾勒”体会画面感。草原风光的总特点是洋洋洒洒的,风过草原给我们呈现了一幅绿色的中国画,而不是一幅描绘细致的工笔画,这里从侧面写出了草原的意境美。

下面我会设置承上启下的问题,在这样的草原上生活着一个可爱的民族,他们对待客人是怎样的呢?请你找到关于“人情”描写的相关段落,勾画出草原人们待客的句子和客人的表现。引导学生由景色入情,体会草原民族的热情,迎客、吃饭、饭后载歌载舞。

引导学生思考,客人与草原民族的语言是不相通的,我们为什么能如一家人一般其乐融融呢?引导学生感悟草原人们的热情,民族团结深入人心。

最后,全班朗诵文中最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”。体会作者分别时的心情,总结全文。

通过这样层层深入的问题,学生可以把握文中的主旨,感悟蒙古族的真情。至此,我达成了教学的三维目标,做到了语文教学时人文性与工具性的统一。

(四)延伸作业

搜集与蒙古族相关的资料,思考民族团结的重要性。画出你心目中的草原,并且为你的画配上相应的文字。这样不仅能够巩固课上所学,同时可以发散学生的思维,达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。

七、说板书设计

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以上就是苏程老师为考生提供的小学语文说课稿的参考资料。

最后,祝愿每一位考生都能够得偿所愿,顺利通过教师编制考试!

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